罗村实验小学 朱燕敏
设计理念：
《借东西》口语交际课的设想，是根据学生生活实际而创设的一次口语交际训练。口语交际源于生活，用于生活，“教学活动应在具体的交际情境中进行。”通过创设情境，拓展了学生说话的空间，激发了学生说话的兴趣，有利于学生在多种真实的生活情境中更好地进行互动交流，从而感受借东西过程中必备的文明态度和语言修养。
学情分析：
同学之间相互借用东西，是生活中常有的事。低年级学生，对交际礼仪缺乏体验，没有自觉、明确的交际意识。有的同学借了人家的东西很爱惜，用了会及时归还，有的同学就不是这样，为此可能还会闹些小矛盾，因此，让学生明白借他人东西该怎么借，怎么用，怎么还等交际知识，很有必要，也很有现实意义。
教学目标：
１、学习文明和谐地进行人际沟通的本领，知道向人借东西时应有的文明礼貌。
２、乐于与人交流，既能大方地说出自己的想法又善于倾听他人的意见。
３、懂得借别人东西要爱护，并能及时归还。
教学重点：
知道在向别人借东西时要大方、有礼貌，话要说清楚。
教学难点：
认真倾听别人说话，了解讲话内容，并能做出合理评价，能积极主动参与交际，提高口语交际能力。
课前准备
１、图片课件一个。
２、一本精美有趣的儿童故事书。
３、拿掉讲台上的所有粉笔。
教学过程
一、巧设情境，引入话题。
1、开学一个多月了，朱老师很想跟你们聊聊天，引导学生聊（平时最喜欢玩什么？最喜欢看什么书？喜欢吃什么水果？）你有什么想跟朱老师聊的？
2、对呀，我们想聊的话题很多很多呢，那我们一起把想聊的话题写在黑板上吧！
3、咦，没有粉笔哦，到办公室去拿太远了，要不我们向隔壁的老师先借几根用一下，谁愿意帮老师这个忙？
（根据低年级儿童热情、率真、乐于表现自己的特点，学生一定争着去，师便可借此引发学生说的欲望。）
4、大家都愿意，真好！那么你们打算跟隔壁的老师怎么说呢？先自己准备一下，想好了，把我当成隔壁的老师先模拟一下，谁说得好，就请谁去借。
二、不着痕迹，实现第一次口语交际。
（学生毫不知情这是老师故意设计的圈套，在浑然不觉的情况下为实现帮助老师的愿望而跃跃欲试，这样最能激发学生的真实情感而表达出真正属于自己的语言。）
1、师生合作，借粉笔情景模拟。
（1）指多名学生上前与老师对话，要求下面的同学注意倾听，看谁能借到粉笔。老师根据学生的语言相机引领，训练他们的应对能力。
（2）请下面的同学说说谁会借到粉笔呢，他为什么能借到？
学生一边说，老师一边小结一边出示板书：
说
说清楚（一定要说清楚自己想要借什么，借多长时间。）
要大方（声音响亮、自信、眼睛要看着别人。）
有礼貌（如果加上表情和动作就会显得更真诚、发自内心了。）
听
认真听（听得认真，眼睛要看着交流的同学。）
仔细想（听听别人有没有按照要求说清楚。）
大胆评（响亮地把自己对别人的建议大胆地说出来。）
（此环节设计目的有二：一为检查学生的倾听与观察能力，二为使学生明确向人借东西应注意言谈举止的文明礼貌。）
2、指一名学生去老师去借粉笔。其余同学看看、听听、评评他有没有说清楚，有礼貌，要大方。
三、因势利导，再次激情促说。
1、这位同学可帮了老师一个大忙了，老师要奖励他一本精美的儿童故事书。（创设一个交际情境。）
（这本故事书也是老师事先准备的诱饵，学生肯定回会对这本书产生浓厚的兴趣。于是教师又可借此作为第二次口语交际的契机，让其他同学向这位奖到故事的同学借。）
2、同学们一定都想看看这本书，下面老师宣布，这本故事书归借粉笔的这位同学所有，但全班同学都可以向他借阅。你能否借到，就看你借东西的水平了。不过，大家要是一个个上来说，课堂上恐怕没那么多时间，不如我们同桌试试借，然后找些同学来借借看，看那个最有说服力，就让这位同学把书先借给哪个看，怎么样？
3、师生共同评价决定，把书先借给哪个同学看，为什么。
四、拓宽内容，强化交际本领。
1．如果我们把借这位小同学的书看完了，那我们就一定要按时把书还给同学了，你是打算怎样还呢？请借到书的同学还一下行吗？
2．教师总结：我们向别人借东西，用过以后要及时归还。无论是借东西，还是还东西都要把话说清楚，注意说话要有礼貌：借东西时，要用“请”、“行吗”、“好吗”等词语，还东西时要说“谢谢”。我们要做一名讲文明、懂礼貌的好孩子。
3、星期六回到家了，妈妈在家里煮菜呢，可没盐了，请你去向隔壁的阿姨借一瓶用一用？你该怎么借呢？
（1）请同学们同桌互相扮演一个角色练习向阿姨借盐。
（2）根据要求进行评价。（着重在称呼的改变，场景的改变，表情，动作上的评价。）
4、吃完饭，妈妈带上你一起去公园玩了，你看，有的在玩飞碟，有的在放风筝，还有的在玩YOYO球。可是你没带玩具，你很想借阿姨或小朋友的玩具来玩，你打算怎么借呢？
（1）请同学们同桌互相扮演一个角色练习向别人借。
（2）根据要求进行评价。（着重在称呼的改变，场景的改变，表情，动作上的评价。）
五、概括话题，小结本课交际内容。
1、揭示话题。
不知不觉，我们已聊了一节课，知道这节课我们聊的是什么话题吗？（师趁机揭题板书。）
2、小结
（1）指板书再次明确借东西的注意事项。
（2）上了这节课你有什么想说的？
（使学生明确借用他人物品的文明态度和语言修养，在不知不觉中提高他们的交际素养和生活实践能力。）
设计理念
一、 口语交际教学必须紧密联系生活实际
“口语交际能力是现代公民的必备能力。”也是儿童须臾不可离的生活实践能力。本课教学，不是要学生在虚设的交际情境中学会借东西，而是要通过创设真实的借东西的情景，让学生学会交流，学会应对，感受必要的生活交际礼仪，掌握相应的借用他人东西的能力。
而这种交际礼仪、交际知识的渗透，应是不着痕迹、润物无声的。正像法国教育家第斯多惠说的那样：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这种教育往往是失败的。”因此，本次设计，从一真实的事情入境，至结尾才揭示课题，教学目标意在不知不觉中落实，让学生说的话完全发自他们的内心。整个活动过程，以聊天的形式将学生置于一个宽松的氛围中，使学生觉得这是在感受生活，不是在课堂上课，在动态的交际过程中，得到切实有效的口语和交际锻炼。
二、 口语交际是一个互动的、听说整合的过程
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际课的教学，要在双向互动的语言实践中进行。既要有师生之间的互动，更要有生生之间、群体之间的互动。要保证学生有充分“说”的空间，自由“说”的时间，但又不能是听和说的简单相加。学生要敢于表达，学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同的声音，适时作出不同的反应。只有建立在相互倾听基础上的语言实践，才是真正意义上的言语交互，才能实现真正的交流和沟通。
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